Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение "Клевакинская средняя общеобразовательная школа"

№  урока

Тема урока,

страницы учебника

Разделы, темы.

Основные задачи изучения,

доминирующие виды деятельности

1

2

3

1

2

Произносим внятно, читаем выразительно

Часть 1

С. 6—7, № 1—4

Мотивировать потребность в хорошей речи при общении в разных формах — устной и письменной, в проведении упражнений для развития артикуляционных, интонационных, каллиграфических и правописных умений, в выражении собственных мыслей по поводу первого сентябрьского дня.

Актуализировать знания о теме, основной мысли текста, об использовании приёма звукописи для достижения авторских задач.

Упражнять в выразительном чтении текстов, в произнесении скороговорок,  в звукобуквенном анализе слов, в безошибочном списывании текста (повторить правила списывания) и проверке собственных записей

3

Наблюдение над  свойствами русского ударения

С. 7—9, № 5—11

Актуализировать знания о правилах речевого этикета, об использовании разумного уровня громкости, о соблюдении произносительных норм, особенно акцентологических, при устном общении и чтении текстов вслух, о частях речи и предложении.

Обобщить сведения о свойствах русского ударения: разноместности, подвижности (материалы «Ключика»), его смыслоразличительной роли.

Упражнять в правильном, выразительном чтении, основанном на понимании  мелодики, ритма, образности, «таинственности» языка текстов (стихов, загадок).

Стимулировать творческую деятельность учащихся в передаче своих летних наблюдений  с помощью загадок

4

5

О нормах произношения и правописания гласных в словах

С. 10—12, № 12—17

С. 12—13, № 18—21

Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания гласных в словах, правила уместного использования при устном общении жестов и мимики.

Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными, называющими разные оттенки цвета осени (желтого, красного), к исследованию исторического родства слов колено и поколение (№  21), к решению орфографических задач, к поиску ответов в словарях при необходимости производить записи слов, текста

6

7

О нормах произношения и правописания согласных в словах

С. 14—16, № 22—28

С. 16—18, № 29—35

Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания согласных в словах (тся [ца], чн[шн], [чн], дц [ц]), сч [щ], твёрдых и мягких согласных перед  е.

Упражнять в сопоставлении произношения и написания слов, в  обнаружении орфограмм: парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, употребления на письме мягкого и твёрдого знаков (развитии орфографической зоркости), в письме по памяти текста с его озаглавливанием, с графическим обоснованием орфограмм в словах.

Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными-синонимами, выражающими оценочные отношения, черты характера

8

Упражнения в написании слов с разными типами согласных и гласных орфограмм

С. 19—21, № 36—40

Дополнить систему тренинговых упражнений словами на повторение написаний с удвоенными согласными (№ 36, 37), с разными типами орфограмм, с полногласными и неполногласными буквосочетаниями оро/ра, оло/ла, ере/ре.

Дать сведения о происхождении слова «стадион».

Учить замечать и корректировать речевые недочёты в чужой и собственной речи

9

Проверочная работа по теме «произносительные нормы и правила письма»

С. 36—37, № 1, 2, 4

С. 38—39

Материал можно взять из рубрик «Проверочные работы» и «Школа Грамотея»

10

11

Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение

С. 21—24, № 41—47

С. 24—27, № 48—53

Актуализировать сведения об интонационных средствах и их роли в устной речи, углубить представления о взаимосвязи интонации и знаков препинания при  выделении предложений и их частей.

Упражнять в выделении предложений из потока речи, в дифференциации предложений по цели высказывания, по  выражению в них разных чувств с помощью интонационных средств и знаков препинания при чтении, проигрывании и записи текстов-диалогов, делении «сплошного» текста на предложения.

Формировать умения «читать» знаки препинания в предложениях и впоследствии самостоятельно  выбирать пунктуационные знаки (. ? !) при оформлении на письме повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений.

Организовать наблюдение над особенностями выделения в речи слов-обращений (звательная интонация, пунктуация)

12

13

Уточняем смысл высказывания

С. 27—28, № 54—58

С. 29—31, № 59—66

Познакомить с интонационными средствами (логическим ударением, смысловой паузой) выделения в предложении слов для подчёркивания их смысловой значимости.

Упражнять в выделении важных по смыслу слов с помощью логического ударения, при письме с помощью его графического обозначения.

Продолжить работу по выявлению информации из текста по ориентировочной основе — заголовку (№ 57,58), из толкового словаря.

Организовать наблюдение над средствами выделения важных по смыслу слов в письменной речи (курсивом, подчеркиванием, порядком слов — инверсией или употреблениемслов в конце предложения, противопоставлением, тире) и устной речи.

Подготовить детей к обобщению: почему учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного отца — смысла»

14

Проверочная работа по правильной записи «сплошного» текста

С. 36, № 3

Можно использовать для проверки текст «Листопаднички» («Проверочные работы»)

15

Творческая работа

с текстом

С. 43, № 1

Работа над соблюдением последовательности (логики) изложения мыслей в высказывании (частей в тексте) на базе текста № 1 в рубрике «Мастерская слова»

16

Выделяем  этикетные слова и фразы

С. 32—33, № 67—72

Организовать наблюдение над выделением этикетных фраз на письме с помощью восклицательного знака, выделением обращений запятой, над употреблением многоточия.

Упражнять в употреблении и оформлении на письме этикетных фраз в ситуации приветствия, прощания, благодарности, извинения. Обратить внимание на правило речевого этикета: приветствовать всех присутствующих, узнавать мнение каждого собеседника.

Стимулироватьсоставление собственного словарика этикетных слов и фраз, употребляемых в ситуациях прощания, выражения благодарности, просьбы

17

Употребляем

знаки  препинания

С. 34—35, № 73—77

Обобщить сведения о функциях знаков препинания в конце предложения. Упражнять: 1) в правильном «чтении» знаков препинания, 2) в расстановке знаков препинания при восприятии текста на слух (диктовке) с предварительной подготовкой.

Стимулироватьпоиск значения и истории появления в русском языке поговорки «Его и калачом не заманишь» и слова картофель

18

19

Проверочный диктант «Березовая роща».

Работа над ошибками

С. 37, № 5

С. 38—42

Можно использовать текст «Берёзовая роща» из рубрики «Проверочные работы» (№ 5).

При анализе рекомендовать упражнения в зависимости от допущенных ошибок из раздела «Школа Грамотея»

20

21

Свободный диктант.

Анализ диктанта

С. 44, № 5

С. 38—42

Обучение воспроизведению содержания текста, воспринимаемого на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту). Текст можно взять из раздела «Мастерская слова». При работе над речевыми недочетами и другого типа ошибками можно использовать упражнения из раздела «Школа Грамотея»

22

Составляем текст поздравления с днём рождения

С. 44—45, № 3—5

Беседа о традициях поздравлять с днем рождения, об отличии «дня рождения» и «дня именин», нередком их совпадении в сроках.

Работа по культуре речи — о правильном употреблении словосочетания день рождения в разных падежных формах (редактирование предложений, №3).

Сопоставление содержания разных текстов поздравлений, их оценка.

Проба пера: составление собственных текстов поздравлений сверстников, родных

23

Упражнения в лингвистических разборах слов, предложений

Вспомнить таблицу на форзацах в учебниках для 3 и 4 классов, обратиться к памяткам в Справочном бюро 4 класса.

Презентация поздравлений (по желанию детей)

24

25

Главные и второстепенные  члены предложения

С. 48—50, № 78—85

Актуализировать знания о термине синтаксис (названии раздела русского языка), о распространённых и нераспространённых предложениях, роли главных членов предложения, их названиях, о словосочетаниях как строительном материале предложений.

Упражнять в анализе словосочетаний (акцент наблюдения на общем значении зависимого слова, так как это значение сохранится, когда это слово станет второстепенным членом предложения) и предложений  с опорой на памятку (с. 49).

Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемое обозначает состояние действующего лица (подлежащего); используются при глаголе частицыне, же, ли

26

Части речи и члены предложения

С. 51—53, № 86—91

Углубить представление офункциях частей речи в словосочетании и предложении.

Организовать наблюдение над назначением, «работой» частей речи в предложениях, над связью второстепенных членов предложения с главными (группа подлежащего, группа сказуемого), над вариантами выражения подлежащего и сказуемого словосочетаниями.

Упражнять в построении предложений по схемам, опорным словам

27

Глагол как двигатель всей фразы

(вводный урок)

Повторить признаки и свойства глагола как части речи.

Организовать наблюдение над ролью глаголов в тексте (на примере литературных произведений)

28

Неопределённая форма глаголов

С. 53—55, № 92—98

Углубить первичные представления о неопределенной форме глаголов (в составе будущего сложного отвечают на вопросы что делать?, что сделать?, оканчиваются на -ть, -ти, -чь) как начальной формы в сфере (парадигме) изменения этой части речи.

Упражнять в образовании начальной формы глаголов совершенного и несовершенного видов, в выборе нужной формы в словосочетаниях (№ 95).

Организовать наблюдение над употреблением неопределённой формы глаголов с прямыми и переносными значениями в составе фразеологизмов, над омонимичными формами (течь — течь)

29

Времена глаголов. Изменение глаголов

в форме прошедшего времени

С. 55—57, № 99—105

Актуализировать сведения о формах времени глаголов, о признаках глаголов в прошедшем времени.

Упражнять в образовании форм прошедшего времени от неопределенной формы глагола, изменении по родам и числам при согласовании с названием лица, предмета, в выборе нужной формы глагола в составе предложений.

Ознакомление с орфограммой — написание перед -лтакой же гласной, что и перед —ть(первичные представления о ней были в 3 классе)

30

Формы глаголов

в настоящем

и будущем времени

С. 58—60, № 106—111

Актуализировать сведения о признаках этих форм глаголов с помощью таблицы (№ 106). Обратить внимание на зависимость образования форм времени от вида глагола.

Упражнять в образовании форм настоящего и будущего времени от неопределенной формы глагола, изменении по лицам при согласовании с названием лица, предмета, выбор нужной формы глагола в составе предложений.

Организовать наблюдение  над использованием глагольных форм в текстах-инструкциях. Стимулировать работу по составлению собственной инструкции изготовления какого-либо подарка

31

32

Глаголы  1  и  2  спряжения

С. 60—63, № 112—119

С. 63—65, № 120—125

Дать понятие о категории глагола — спряжении как изменении глаголов по лицам и числам.

Организоватьнаблюдение над признаками двух типов спряжения: наличием разных гласных (е или и)в личных окончаниях глагола.

Упражнять в дифференциации по спряжениям глаголов настоящего времени (1 урок) и будущего (2 урок)времени с данными окончаниями, в употреблении глаголов в определенном времени, лице и числе, в разных видах письма.

Обратить внимание на одинаковые окончания глаголов обоих спряжений в 1 лице, на правильность употребления в речи глаголов. Содействовать воспитанию культуры речи: правильному употреблению глаголов класть и положить, существительного Величество как обращения (дать историческую справку)

33

34

35

Мягкий знак после шипящих в глаголах

С. 66—68, № 126—133

С. 68—70, № 134—138

С. 70—71, № 139—144

Познакомить с новой орфограммой, с её условиями (в глаголах) и признаками (оканчиваются на шипящие) - всегда пиши мягкий знак.

Упражнять в узнавании орфограммы, в написании глаголов во 2 лице единственного числа (режешь), в повелительных формах (режь), в неопределённойформе (стричь).

Сопоставление употребления ь после шипящих в глаголах и именах существительных

36

37

38

39

Правописание безударных личных окончаний глагола

С. 72—74, № 145—150

С. 74—75, № 151—157

С. 76—77, № 158—162

С. 78, № 163—166

Познакомить с условиями проявления и признаками орфограммы: безударные личные окончания глаголов, выбор гласных е–ив зависимостиот соотнесенности глагола с определенным спряжением.

Упражнять в выборе гласных е–и, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнается по неопределенной форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4) даются глаголы с приставкой вы-(выстоишь), 5) выбор гласных я/ю в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся.

Спряжение глаголов с непроверяемыми орфограммами в корне

40

Проверочная работа

С. 79, № 167—169

Списывание  текста с учебника

41

42

Уроки-тренинги

С. 80—81, № 170—175

С. 94—95

Упражнять в написании личных окончаний глаголов, употребленных в текстах (из рубрики «Школа Грамотея»). Организовать наблюдение над нетипичными случаями спряжения глаголов

43

44

Контрольный диктант «Ежи». Работа над ошибками

С. 93—95

Текст можно взять из рубрики «Проверочные работы», упражнения тренингового характера из рубрики «Школа Грамотея»

45

46

Обобщение по теме «Формы изменения и правописание глаголов»

Можно использовать № 180—182, глаголы с чередованием согласных

47

Повторение «Правописание безударных личных окончаний глаголов»

С. 82—83, № 176—179

Повторить  правило о правописании безударных личных окончаний глаголов

48

49

Обобщение сведений

о формах времени глаголов

С 88, № 195, 196,

С. 88—89, № 197—200

Повторить употребление в роли сказуемых глаголов в прошедшем времени, особенностях этих глаголов, условиях выбора нужного родового окончания на базе нераспространенных предложений.

Повторить об употреблении в роли сказуемых глаголов  в будущем и настоящем времени, особенностях изменения этих форм (акцент на простую и сложную формы будущего времени)

50

51

Выражение сказуемого глаголами настоящего времени

С. 83—84, № 181—185,

С. 84—85, № 186—189

Повторить условия выбора безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения (орфографическая разминка, письмо под диктовку, оставшиеся упражнения с других страниц, из «Школы Грамотея»).

Упражнять в анализе предложений со стороны структуры их главных членов, в выборе гласных в безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения.

Организовать наблюдение  над чередованием согласных при спряжении ряда глаголов, над спрягаемыми формами глагола хотеть

52

53

Глаголы-сказуемые

в побудительных

и других предложениях

С. 90—91, № 201—207

Организовать наблюдение над выражением сказуемых «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях, глаголами прошедшего времени с частицей быв условныхпредложениях.

Обратить внимание на наличие структурных частей   побудительных предложений: наличием подлежащего ты, вы, частым отсутствием подлежащего, наличием слов-обращений и слов вежливости, которые членами предложений не являются

54

Синтаксический анализ предложений (обобщение)

С. 86—87, № 190—194,

С. 92, № 208

Главные члены предложения, морфологические средства их выражения. Правописание личных окончаний глаголов (обобщение).

Употребление в нужном для контекста значении существительного квартал

55

56

Контрольный диктант «Деревянные скульптуры»

Работа над ошибками

С. 96, №1

По материалам рубрики «Мастерская  слова» (№ 1)

57

Контрольное  списывание

С. 96—97, № 3, 4, 5

По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 3):

— восстановить последовательность  частей текста,

— употребить глаголы из скобок в нужных формах.

Вариатив: свободное письмо на основе личных наблюдений о загадках природы (№ 4, 5)

58

Работа над ошибками

59

60

61

Однородные подлежащие

и сказуемые

С. 100—102, № 209—213

С. 102—105, № 214—221

С. 105—107, № 222—227

Сформировать представление об однородных членах предложения, познакомить с их признаками: отнесенность к одним членам предложения, наличие перечислительной интонации, бессоюзное и союзное соединение. 

Организовать наблюдение: 1) над строением главных членов предложений, в которых есть однородные подлежащие, однородные сказуемые; 2) над нераспространенными предложениями с однородными главными членами предложения; 3) над случаями выражения однородных членов словосочетанием; 4) над вариантами соединения однородных членов бессоюзным и союзным способом; 5) над постановкой знаков препинания; 6) над употреблением предложений с однородными членами в пословицах, художественных текстах.

Упражнять в анализе предложений, в составлении схем однородных членов с указанием запятых, в употреблении предложений с однородными главными членами предложения в собственной речи

62

63

Однородные  второстепенные члены предложения

С. 108—111,

№ 228—230, 235

№ 231—234

Организоватьсопоставление нераспространенных и распространенных предложений с одинаковой лексикой в роли разных однородных членов предложения.

Обобщить условия определения однородных членов: 1) относятся к одному и тому же слову, 2) отвечают на один и тот же вопрос, 3) связываются  особой перечислительной (иногда противительной) интонацией или союзами, 4) разделяются запятыми, кроме одиночного союза и.

Упражнять в анализе структуры предложений, нахождении однородных членов, установлении стрелками их связи с главным словом, составлении схем, объяснении причин появления в предложениях запятых.

Организовать наблюдение над структурой предложений, в которых: 1) однородные второстепенные члены относятся  к второстепенному члену; 2) при однородных членах  имеются зависимые слова (установление границ постановки запятой)

64

65

Знаки препинания при однородных членах предложения

С. 111—112, № 236—238

С. 114, № 242—245

Продолжить наблюдение о взаимосвязи перечислительной интонации и пунктуации при однородных членах предложения.

Упражнять в постановке знаков препинания при списывании, письме по памяти, свободном письме с опорой на схемы.

Организовать наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах-описаниях, реже в текстах- повествованиях и рассуждениях.

Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение доказательств

66

67

Решение общих пунктуационных задач

С. 112—114, № 239—241

С. 115—116, № 246—250

Учить решать общие пунктуационные задачи (знаки препинания в конце предложений, знаки при однородных членах) при разных видах письма: списывании, письме под диктовку, свободном письме.

Упражнять в осложненном списывании текста с самостоятельной расстановкой знаков препинания. Рекомендуется дополнительно использовать материал рубрик «Проверочные работы» с.121, «Школа Грамотея» с.124)

68

Осложненное списывание текста

С. 121, № 3

Списывание текста с расстановкой знаков препинания по материалам рубрики «Проверочные работы»

69

70

Контрольный диктант «Как зимуют птицы»

Работа над ошибками

С. 122—124

При работе над ошибками можно использовать материалы рубрики «Школы Грамотея»

71

Строим предложения

с однородными членами

С. 115—116, № 248—251

Упражнять в построении предложений с использованием однородных членов (ответы на вопросы по тексту, дополнение к тесту, собственные предложения), в редакторской правке предложений

72

Повторение по теме «Предложения с однородными членами»

73

74

75

Сопоставление признаков

разных типов текста

С. 117—118, № 252—254

С. 119, № 255, 256

С. 119—120, № 257—259

Обобщить известные детям признаки разных типов текста (с помощью таблицы и текстов о березе).

Организовать наблюдение над средствами раскрытия темы и основной мысли текстов, над их композиционным построением (акцент на текст типа повествование).

Вариатив:редакторская правка

76

77

Изложение «Переправа»

Работа над ошибками

С. 125, № 1

Обучать воспроизведению повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план. Обучать составлять план текста на материалах рубрики «Мастерская слова».

 Анализ выполненной работы

78

Обобщение по теме «строение текстов разных типов»

Вариатив: возможно описание любимого дерева  (березы, ели или др.). Инструктаж по проектам, по сбору материала для   сочинения о любимом празднике

79

Части речи

80

Части речи

С. 6—7, № 1—3

Организовать наблюдение над ролью частей речи в художественной речи: зарисовках зимних забав, в народных приметах, над новыми языковыми средствами, выражающими сравнительные отношения: 1) существительным в творительном падеже, 2) противопоставлением с отрицанием.

Стимулировать к созданию собственной  словесной зарисовки на тему зимы

81

Связь слов в предложениях.

Употребление частей  речи в разных формахС. 8—10, № 5—11

Актуализировать знания о смысловой и грамматической связи слов — членов предложения, частей словосочетания. Упражнять в выделении словосочетаний из предложений, в составлении предложений из слов, данных в начальной форме

82

Творческие работы на зимние мотивы

Письмо и презентация творческих работ на зимние мотивы

83

Повторение

С. 10—12, № 12—18

Повторение форм числа разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от числа имен существительных

84

Повторение

С. 13—15, № 19—26

Повторениематериала об отнесенности имен существительных к определенному роду, об изменении  имен прилагательных, глаголов прошедшего времени по родам

85

Имеют ли личные местоимения значение рода и числа?

С. 15—17, № 27—30

Дать представление о том, что к определенному роду можно отнести только местоимения 3 лица по их соотнесенности с существительными того или иного рода

86

Урок-тренинг

С. 17—18, № 31—34

Упражнять в согласовании в роде, числе глаголов прошедшего времени с личными местоимениями 3 лица

87

88

Глагол

и его личные формы

С. 18—20, № 35—40

С. 20—22, № 41—46

Повторить сведения о глаголе как части речи (с опорой на план). Группировка глаголов по оттенкам значений, по синонимичным значениям.

Повторить формы глаголов. Определение форм глаголов в предложениях, текстах, выбор форм самостоятельно.

Повторить 1 и 2 спряжения глаголов. Вставка гласных в безударные личные окончания глаголов

89

Склонение  частей речи. Падежные формы имён существительных

С. 22—24, № 47—53

Повторить, чем различаются спрягаемые и склоняемые  части речи, что значит просклонять слово, какие части речи склоняются, сколько и каких имеется в языке падежных форм, каковы их признаки (с опорой на таблицу), для чего нужно знать падежные формы частей речи.

Склонение имён существительных (с ударными окончаниями). Употребление предлогов с определенными падежами (с опорой на таблицу)

90

Склонение  имён прилагательных

(с ударными окончаниями)

С. 25—27, № 54—62

Упражнять в склонении имён прилагательных, их согласовании  с формами имен существительных при осложненном списывании, письме по памяти.

Вариатив: организовать наблюдение над некоторыми падежными формами имён числительных

91

92

93

Склонение

личных местоимений

С. 28—29, № 63—66

С. 30—31, № 67—70

С. 31—33, № 71—76

Познакомить с вариантами косвенных падежных форм личных местоимений. Учить определять и образовывать формы косвенных падежей местоимений в предложениях и текстах (с опорой на таблицу).

Познакомить с орфограммой — употреблением буквы н в косвенных падежах  местоимений 3 лица.

Упражнять в употреблении личных местоимений в нужной падежной форме (с опорой на таблицу)

94

95

Имена существительные 1, 2 и 3 склонений

С. 33—36, № 77—82

С. 36—38, № 83—88

Познакомить с делением существительных на три группы (склонения) по наличию специфических падежных окончаний (анализ таблицы в № 74), сформировать мотив к усвоению новых сведений за счет осознания детьми факта, что знание склонения поможет им в выборе правильного окончания. Упражнять в определении склонения имен существительных, в выборе падежных окончаний (по таблице)

96

Безударное окончание проверяем ударным

С. 38—41, № 89—94

Сопоставить способы проверки безударных гласных в корне, в приставке слова и мотивировать к переносу общего способа — безударный проверяем ударным — для проверки безударных падежных окончаний существительных.

Упражнять в проверке безударного [а] в падежных окончаний с опорой на слова-ключики

97

98

99

Употребление гласных е–и  в падежных окончаниях имен существительных разных склонений

С. 41—48, № 95—102

№ 103—110

№ 111—116

[и] — ив окончаниях существительных 1 склонения (Р.п.) и 3 склонения (Р.п., Д.п., П.п.) — рука, земля, степь

[и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Д.п., П.п.)

[и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Т.п.)

100

Как  выбрать окончание: еилии?

С. 48—50, № 117—124

Сопоставление двух способов выбора безударных гласных: 1) вспомнить по окончаниям падежей определенного склонения, 2) решить орфографическую задачу — проверить безударный гласный в окончании ударным.

Упражнение в использовании первого способа.

Вариатив: -иив  словах типа армия, гений, собрание

101

102

Выбор: [а] — а, о;

[и] — и, е(обобщение)

С. 50—53,

№ 125-128

№ 129-133

Упражнять на вставку орфограмм, на употребление слов в требуемом падеже при осложнённом списывании, письме под диктовку

103

104

Диктант и его анализ

С. 85—87

Использование материалов «Проверочные работы» и «Школа  Грамотея»

105

Ознакомление

с падежными окончаниями по таблице

С. 53—55, № 134—140

Мотивировать перенос общего способа проверки на проверку безударных гласных в падежных окончаниях существительных множественного числа.

Использование опорных слов для проверки ударными окончаниями — руки, дворы, кони, степи. Сопоставление падежных форм в винительном падеже

106

Гласные [и] — е, [а] — о в окончаниях родительного падежа

С. 56—58, № 141—149

Упражнять в образовании форм родительного падежа с конкурирующими окончаниями

107

Гласный [а] — а

в окончаниях дательного, творительного

и предложного падежей

С. 58—60, № 150—156

Совершенствовать умения в видах письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.

Вариатив: снег..м — о или а? (омонимичные окончания)

108

109

Уроки-тренинги

С. 60—63, № 157—165

С. 65, № 166, 167

Упражнения в разных видах письма

110

Повторение

111

Падежные окончания имен прилагательных единственного и множественного числа

С. 64 (табл.)

С. 65—67, № 168—172

Анализ таблицы.  Наведение справок об окончаниях по таблице с указанием падежей и их окончаний

112

Проверка безударных окончаний

С. 67—69, № 173—178

Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа

113

114

Проверка безударных окончаний

С. 70—72,

№ 179—185

№ 186—189

Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным:

[а] — а, я(И.п.);

[а] — о(какой? какое? какого? о каком?)

— в прилагательных женского рода,

— в прилагательных мужского и среднего родов

115

Проверка безударных окончаний

С. 73—74, № 190—196

ыилии?(м.р. какой?)

116

Проверка безударных окончаний

С. 75—76, № 197—200

иилие?(-ий, -ей;   -ие, -ее;   -им, -ем)

117

Закрепление

С. 76—77, № 201—202

Закрепление написания падежных окончаний прилагательных

118

Закрепление

С. 77, № 203

Закрепление написания падежных окончаний существительных и прилагательных. Осложненное списывание (вариант — пересказ) текста с его предварительным анализом

119

120

Употребление и правописание падежных форм личных местоимений 

С. 78—80,

№ 204—208

№ 209—213

Обратить внимание на непродуктивные окончания и безударные гласные в корнях падежных форм личных местоимений

121

Урок-тренинг

С. 83—84, № 214—219

122

Изложение (краткое)

и его анализ

По материалам рубрик«Проверочные работы»,  «Школа Грамотея», «Мастерская слова»

123

Объяснительный диктант (подготовка к контрольному диктанту)

124

125

Контрольный диктант

и его анализ

126

127

Творческая работа

и её  анализ

С. 89, № 3

Сочинение о подснежнике или других первоцветах по материалам рубрики «Мастерская слова»

128

129

130

Части речи как словесные средства  выражения

в предложениях мыслей

и чувств

С. 92, №220

Углубить представление о частях речи как языковом отражении реальных отношений окружающего мира и как средств выражения в предложениях  мыслей и чувств.

Презентация сочинений о первоцветах. Составление и редактирование предложений

131

Части речи как члены предложения.

Главные члены предложения

С. 92—94, № 221—226

Обобщить наблюдения о частотных средствах выражения (частях речи) главных членов предложения.

При работе с деформированным текстом (№ 221) сначала следует обратить внимание на роль логического подхода к выражению мысли: установить, какие слова могут обозначать действующие лица (предметы), их действия (состояния),  признаки, место или время действия, объекты действия и пр.  Далее использовать структурный подход: строить предложения, учитывая порядок следования членов предложения — группы подлежащего, группы сказуемого.

Учить устанавливать и указывать смысловую и грамматическую связь слов как частей речи.

Вариатив. Организовать наблюдение над выражением  подлежащего или второстепенного члена словосочетанием существительного с числительным (сёстры, три сестры, к трём сёстрам). Расширить представление о количественных  числительных, их назначением и употреблением в речи

132

133

Наблюдение

над назначением

и синтаксической ролью прилагательных

С. 95—96, № 227—231

Углубить представление о наиболее частотной роли прилагательных — определять признаки предметов, выраженных именами существительными, быть в предложении второстепенным членом — определением.

Упражнять в лексической сочетаемости однокоренных прилагательных с именами существительными, в      согласовании прилагательных с именами существительными в предложениях, в выборе родовых и падежных окончаний, в выборе из ряда синонимов более точных прилагательных.

Вариатив. Расширить представление детей о синтаксической роли прилагательных (в краткой форме) — быть в предложении сказуемымии отвечать на вопросы каков?, какова?, каково?, каковы?

134

Систематизация сведений о частях речи

С. 97—98, № 232—237

Систематизировать сведения о частях речи (на основе таблицы на 2-м форзаце учебника), дополнить сведениями о наречии.

Упражнять в использовании разных частей речи в словосочетаниях, предложениях, в точном употреблении глаголов рисовать, изображать, писать (№ 233), обогащать речь детей новыми словами, выражениями на тему космоса

135

Наречие(закрепление)

С. 98—99, № 238—240

Урок по вариативномуматериалу. Организовать наблюдение над употреблением в речи частотных наречий (из словаря), над правильным использованием наречий опять и обратно (№ 240)

136

Обобщение

Практиковать разные виды письма, включая диктовку. Подготовка к контрольному списыванию с указанием использованных в тексте частей речи, темы и основной мысли

137

Контрольное списывание текста

с учебника

С. 122, № 1

Можно использовать стихотворение «Мир» В. Берестова  из рубрики  «Проверочные работы» с&nb

Рекомендуемые публикации

Design by JuliettaRose Studio.
Support RusEdu