ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего образования, Примерной программы по русскому языку и программы по русскому языку для 6–9 классов общеобразовательных учреждений М. М. Разумовской, В. И. Капинос, С. И. Львовой, Г. А. Богдановой, В. В. Львова.
Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учебном заведении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения
В соответствии с целью обучения в программе усилена речевая направленность курса: расширена понятийная основа обучения связной речи, теория приближена к потребностям практики, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
На основании требований государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
џ приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
џ овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;
џ формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умения пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;
џ освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой2.
Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка: 6–7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование.
Некоторое изменение традиционной структуры курса объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причастие и деепричастие изучаются в 6 классе, затем трудные вопросы этой темы закрепляются в 7 классе; такое расположение материала способствует повышению качества его усвоения. Кроме того, оказывается разгруженным традиционно сложный курс 7 класса.
Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.
Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве). Обучение строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.
В результате изучения русского языка ученик должен3
знать/понимать
џ роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
џ смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
џ основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
џ особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
џ признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
џ основные единицы языка, их признаки;
џ основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
џ различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
џ определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
џ опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
џ объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
џ адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
џ читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);
џ извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
џ воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
џ создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);
џ осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
џ владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
џ свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
џ соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
џ соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
џ соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
џ осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
џ для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
џ развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
џ удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
џ увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
џ применения родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
В программе усилен семантический аспект подачи лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам. В 6 классе на базе основных частей речи изучаются причастие и деепричастие, числительное, местоимение.
Положительное отношение к учёбе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного года наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план.
Программа рассчитана на 170 часов, в том числе для проведения:
– контрольных диктантов – 13 часов;
– изложений – 6 часов;
– сочинений – 7 часов.
Тематическое планирование по русскому языку и развитию речи составлено по учебно-методическому комплекту:
1. Разумовская, М. М. Программа по русскому языку к учебникам для 5–9 классов / М. М. Разумовская, В. И. Капинос, С. И. Львова, Г. А. Богданова, В. В. Львов // Программно-методические материалы. Русский язык, 5–9 классы / сост. Л. М. Рыбченкова. – М. : Дрофа, 2009.
2. Русский язык. 6 кл. : методические рекомендации к учебнику / под ред. М. М. Разумовской. – М. : Дрофа, 2009. – 224 с.
3. Русский язык. 6 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская [и др.] ; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. – М. : Дрофа, 2012. – 368 с.
Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:
1. Ларионова, Л. Г. Русский язык. 6 класс : рабочая тетрадь / Л. Г. Ларионова. – М. : Дрофа, 2012. – 112 с.
2. Лебедев, Н. М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку : книга для учителя / Н. М. Лебедев. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2000. – 160 с.
3. Львов, В. В. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 6 класс / В. В. Львов. – М. : Дрофа, 2012. – 64 с.
4. Львов, В. В. Русский язык. 6 класс. Учебно-методическое пособие к учебнику под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта : книга для учителя / В. В. Львов, Ю. Н. Гостева. – М. : Дрофа, 2010. – 311 с.
5. Львова, С. И. Самоучитель по орфографии и пунктуации. 5–11 кл. : пособие для учащихся. Ч. 1 : Орфография / С. И. Львова. – М. : Мнемозина, 2002.
6. Львова, С. И. Самоучитель по орфографии и пунктуации. 5–11 кл. : пособие для учащихся. Ч. 2 : Пунктуация / С. И. Львова. – М. : Мнемозина, 2002.
7. Шапиро, Н. А. Учимся понимать и строить текст. 5–9 кл. / Н. А. Шапиро. – М. : Первое сентября, 2002. – 160 с.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
– Русский язык. 6 кл. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта. – М. : Дрофа, 2010. – 37,3 МБ. – (Электронное учебное издание).
– 1С: Школа. Русский язык. 6 кл. – М. : 1С, 2008. – (1С: Школа).
– Интерактивные тесты. Русский язык. Части речи. Морфология современного русского языка и культура речи. – М. : Новый Диск, 2010. – (Интерактивные тесты).
– Крушинская, Т. Ф. Интерактивные плакаты. Русский язык. Части речи. Морфология современного русского языка и культура речи. Программно-методический комплекс / Т. Ф. Крушинская. – М. : Новый Диск, 2008. – (Интерактивные плакаты).
Оценка знаний
- 1. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но
- 1. излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
- 2. не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
- 3. излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. Оценка диктантов.
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Примерный объем диктанта для 8 класса – 120- 150 слов.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Объем словарного диктанта для 8 класса – 30 – 35 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2 – 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1 – 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись. В диктанте должно быть в 8 классе – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
- 1. в переносе слов;
- 2. на правила, которые не включены в школьную программу;
- 3. на еще не изученные правила;
- 4. в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
- 5. в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять НЕГРУБЫЕ, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым ошибкам относятся:
- 1. в исключениях из правил;
- 2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
- 3. в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
- 4. в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
- 5. в написании Ы и И после приставок;
- 6. в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не…; не что иное, как и др.);
- 7. в собственных именах нерусского происхождения;
- 8. в случаях. Когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
- 9. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических ( в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму.
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 или более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при нали чии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных оши бок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оцен ка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется' за диктант, в котором допущены 4 орфографи ческие и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуацион ных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при
5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть по ставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфо графических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуа ционных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфогра фических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при вы ставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превы шение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом яв ляется для оценки «4» - 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 ор фографические ошибки (для 5 класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, граммати ческого) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руковод ствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее
половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руко водствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Календарно-Тематическое планирование
|
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
|
|||||||||
|
|
|||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
||||||||
|
1
2 |
Слово – основная единица языка. Роль слова в жизни людей |
1 |
Комбинированный урок |
|
|
||||||||
|
3 4 |
Части речи и члены пред- |
2 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
|
5 |
Р/р. Стили речи. Повторение |
2 |
Урок развития |
|
|
||||||||
|
6 |
Глагол |
1 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
|
7 |
Имя существи- и его роль в предложении |
1 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
8 |
Имя прилагательное и его роль в предложении |
1 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
|
9 |
Контрольная работа №1 (по грамматике) |
1 |
Урок конт- |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
10 |
Р/р. Типы речи, текст |
1 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
|
11 |
Орфография и пунктуация |
2 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
12 |
Употребление прописных букв |
1 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
|
13 |
Буквы |
1 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
|
14 |
Орфограммы корня |
1 |
Урок системати- |
|
|
||||||||
|
|
|
зации ЗУН |
|
|
||||||||
|
15-16 |
Р/Р Сочинение по летним впечатлениям |
|
|
|
|
||||||||
|
17 |
Орфограммы корня |
1 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
|
18 |
Орфограммы корня |
1 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
|
(повто- |
|
|
|
|
||||||||
|
19 |
Орфограммы корня |
1 |
Урок объяснения нового материала |
|
|
||||||||
|
20 |
Написание о-ё после шипящих |
1 |
Урок объяснения нового материала |
|
|
||||||||
|
21-22 |
Правописание окончаний слов |
2 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
23– 24 |
Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками |
2 |
Урок контроля ЗУН по теме |
|
|
||||||||
|
25 |
Р/р. Стили речи. Научный стиль речи |
1 |
Урок развития речи |
|
|
||||||||
|
26 |
Слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными и прилагательными |
1 |
Комбинированный урок |
|
|
||||||||
27– 29 |
Написание не с разными частями речи |
3 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
|
30 |
Р/р. Определение научного понятия. Научное рассуждение |
1 |
Урок развития |
|
|
||||||||
|
31 |
Написание не с разными частями речи |
1 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
32 |
Орфоэпия |
1 |
Комбинированный урок |
|
|
||||||||
|
33– 34 |
Способы словообразования в русском языке. Словообразовательные |
2 |
Урок объяснения нового материала |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
35– 36 |
Р/р. Изложение с творческим заданием |
2 |
Урок развития |
|
|
||||||||
|
37 |
Образование сложносокращённых слов |
1 |
Комбинированный урок |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
38– 39 |
Правописание сложных имён существительных |
2 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
40-41 |
Словообразование имён прилагательных |
2 |
Комбинированный урок |
|
|
||||||||
|
42-43 |
Словообразование и правописание сложных имён прилагательных |
2 |
Комбинированный урок |
|
|
||||||||
|
44– 46 |
Правописание н и нн в суффиксах прилагательных, |
3 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
|
образованных от существи- |
|
|
|
|
||||||||
|
47 |
Р/р. Официально-деловой стиль речи |
1 |
Урок развития |
|
|
||||||||
|
48-49 |
Написание сложных прилага-тельных |
2 |
Комбинирован-ный урок |
|
|
||||||||
|
вительных (обобщение по |
|
|
|
|
||||||||
|
50-51 |
Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками |
2 |
Урок контроля ЗУН по теме |
|
|
||||||||
|
52 |
Р/р. Параллельная связь |
1 |
Урок развития |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
53 |
Словообразование |
1 |
Комбинированный урок |
|
|
||||||||
|
54-55 |
Правописание суф- фиксов -ова- -ыва- |
2 |
Комбинированный урок |
|
|
||||||||
|
56-57 |
Написание приставок пре- и при- |
2 |
Комбинированный |
|
|
||||||||
|
|
|
урок |
|
|
||||||||
|
58 |
Трудные случаи написания приставок пре- и при- |
1 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
|
59 |
Буквы ы–и в корне слова после приставок |
1 |
Комбинированный |
|
|
||||||||
|
|
|
урок |
|
|
||||||||
|
60-61 |
Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками |
2 |
Урок контроля ЗУН по теме |
|
|
||||||||
|
62 |
Р/р. Редактирование текста с неудачным повтором |
1 |
Урок развития |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
63 |
Употребление имён существительных в речи |
1 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
|
64 |
Существительные, их синонимы и антонимы |
1 |
Урок объяснения нового материала |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
65 |
Существительные – поэтические обращения |
1 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
|
66 |
Написание и произношение имён существи- |
1 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
67 |
Р/р. Повествование |
1 |
Урок развития |
|
|
||||||||
|
68 |
Контрольный диктант.. |
2 |
Урок контроля ЗУН по теме |
|
|
||||||||
69 |
Употребление имён прилагательных в речи |
1 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
|
70 |
Прилагательные, их синонимы и антонимы |
1 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
71 |
Употребление имён прилагательных в письменной |
1 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
|
72 |
Написание и произношение имён прилагательных |
1 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
73 |
Р/р. Повествование художественного и раз- |
1 |
Урок развития |
|
|
||||||||
|
74-76 |
Употребление глаголов в речи |
3 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
77 |
Контрольный диктант. |
2 |
Урок конт- |
|
|
||||||||
|
78 |
Р/р. Рассказ |
1 |
Урок развития |
|
|
||||||||
|
79-80 |
Что такое причастие |
2 |
Урок-иссле-дова- |
|
|
||||||||
|
|
|
ние |
|
|
||||||||
|
81 |
Признаки прилагательного у причастий |
1 |
Комбинированный урок |
|
|
||||||||
|
82 |
Признаки глагола у причастий |
1 |
Комбинированный урок |
|
|
||||||||
83-84 |
Склонение причастий |
2 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|||||||||
|
85-86 |
Причастный оборот |
2 |
Урок объяснения нового матери-ала |
|
|||||||||
|
87-88 |
Знаки препинания в причастном обо- |
2 |
Комбинированный урок |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|||||||||
|
89 |
Действительные и страдательные причастия |
1 |
Урок объяснения нового матери-ала |
|
|||||||||
|
90-91 |
Р/р. Сочи- |
2 |
Урок развития |
|
|||||||||
92-93 |
Образование причастий настоящего вре- |
2 |
Урок объяснения нового матери-ала |
|
|||||||||
|
94 |
Образование причастий прошедшего вре- |
1 |
Урок объяснения нового матери-ала |
|
|||||||||
|
95-97 |
Причастия полные и краткие |
3 |
Урок объяснения нового матери-ала |
|
|||||||||
98
|
Морфоло- |
1 |
Урок систематизации знаний |
|
|
||||||||
|
99 |
Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками |
1 |
Урок контроля ЗУН по |
|
|
||||||||
|
100 |
Р/р. Повествование делового и научного стилей |
1 |
Урок развития |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
101-102 |
Буквы |
2 |
Комбинированный урок |
|
|
||||||||
|
103-104 |
Буквы н–нн в причастиях и прилагательных |
2 |
Урок систематизации ЗУН |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
105 |
Гласные перед одной и двумя буквами н в страдательных причастиях и при- |
1 |
Комбинированный урок |
|
|
||||||||
|
106-107 |
Закрепление изученного мате- |
2 |
Комбинированный |
|
|
||||||||
|
по теме «Причастие» |
|
урок |
|
|
||||||||
|
108-109 |
Написание не с причастиями |
2 |
Урок объяснения нового матери-ала |
|
|
||||||||
|
110 |
Контрольный диктант. Ана- |
2 |
Урок кон Рекомендуемые публикации Администрация сайта не несёт ответственности за размещаемый пользователями контент.
| ||||||||||