ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку в 7 классе рассчитана на изучение русского языка на базовом уровне и составлены на основе Государственного стандарта общего образования, Примерной программы по русскому языку и программы по русскому языку для 5–9 классов общеобразовательных учреждений М. М. Разумовской, В. И. Капинос, С. И. Львовой, Г. А. Богдановой, В. В. Львова.

Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учебном заведении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения1.

В соответствии с целью обучения в программе усилена речевая направленность курса: расширена понятийная основа обучения связной речи, теория приближена к потребностям практики, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

На основании требований государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

џ приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

џ овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

џ формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умения пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;

џ освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка: 6–7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование.

Некоторое изменение традиционной структуры курса объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причастие и деепричастие изучаются в 6 классе, затем трудные вопросы этой темы закрепляются в 7 классе; такое расположение материала повышает качество его усвоения. Кроме того, оказывается разгруженным традиционно сложный курс 7 класса.

Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.

Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве). Обучение строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

џ роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

џ смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

џ основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

џ особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

џ признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

џ основные единицы языка, их признаки;

џ основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

џ различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

џ определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип  и  стиль  речи;  анализировать  структуру  и  языковые  особенности текста;

џ опознавать  языковые  единицы,  проводить  различные  виды  их  анализа;

џ объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

џ адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

џ читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);

џ извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

џ воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

џ создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

џ осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

џ владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

џ свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

џ соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

џ соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

џ соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

џ осуществлять  речевой  самоконтроль;  оценивать  свою  речь  с  точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

џ для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

џ развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

џ удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных
ситуациях общения;

џ увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

џ применения родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

В программе усилен семантический аспект подачи лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам. В 7 классе первой темой является изучение наречия.

Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учётом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объёме. Часы повторения изученного в 7 классе перенесены на самостоятельное домашнее усвоение с последующей проверкой на уроках.

Положительное отношение к учёбе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного года наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план.

Программа рассчитана на 136 часов, в том числе для проведения:

– контрольных диктантов – 9 часов;

– уроков развития речи - 36 часов.

Тематическое планирование по русскому языку и развитию речи составлено по учебно-методическому комплекту:

1. Разумовская, М. М. Программа по русскому языку к учебникам для 5–9 классов / М. М. Разумовская, В. И. Капинос, С. И. Львова, Г. А. Богданова, В. В. Львов // Программно-методические материалы. Русский язык, 5–9 классы / сост. Л. М. Рыбченкова. – М. : Дрофа, 2009.

2. Русский язык. 7 кл. : методические рекомендации к учебнику / под ред. М. М. Разумовской. – М. : Дрофа, 2009. – 160 с.

3. Русский язык. 7 кл. : учеб.дляобщеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская [и др.] ; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. – М. : Дрофа, 2010.

Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:

1. Ларионова, Л. Г. Русский язык. 7 класс : рабочая тетрадь / Л. Г. Ларионова. – М. : Дрофа, 2012. – 120 с.

2. Лебедев, Н. М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку : книга для учителя / Н. М. Лебедев. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2000. – 160 с.

Литература для учащихся:

1. С.И. Ожегов. Словарь русского языка.- М., Русский язык, 1990.

2. Д.Н. Ушаков, С.Е. Крючков. Орфографический словарь. – М.: Просвещение, 1998.

3. З.А. Потиха. Школьный словарь строения слов русского языка. – М.: Просвещение, 1987.

4. М.Р. Львов. Школьный словарь антонимов русского языка. – М.: Просвещение, 1987.

 

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

 

          «Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка  (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

          Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

 

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из  изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1)      В переносе слов;

2)      На правила, которые не включены в школьную программу;

3)      На еще не изученные правила;

4)      В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5)      В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1)      В исключениях из правил;

2)      В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3)      В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4)      В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5)      В написании ы и  и после приставок;

6)      В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7)      В собственных именах нерусского происхождения;

8)      В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9)      В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного  (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

       Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 7 классе

 

№

п/п

 

                   Раздел/ тема урока

Кол-во

часов

 

 

 

1

2

 

 

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

 

15

16

17

18

19

 

20

21

22

23

24

25

26

27

 

28

 

29

 

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

 

47

 

 

48

49

 

50

51

52

53

54

 

55

 

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

 

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

 

81

82

83

84

85

 

 

 

86

87

88

89

90

91

92

 

93

94

95

96

 

 

97

98

99

100

101

102

103

104

105

106

 

107

 

108

109

 

110

111

 

 

112

113

114

115

116

 

117

 

118

119

120

121

122

123

124

 

125

126

127

128

 

 

129

130

131

132

133

134

135

136

     Введение. О языке.

1.Язык как развивающееся явление.

2.Этомология как раздел лингвистики.

 

Повторение изученного в 5-6 классах

1.Фонетика и орфоэпия.

-Рр № 1. Стили речи.

Рр№ 2 Стили речи

2.Звуковой анализ слова.

3.Способы словообразования.

4. Способы словообразования

5.Словообразовательная цепочка.

Рр № 3 Типы речи.

6.Словообразовательные гнезда.

7.Неморфологические способы образования слов.

8. Неморфологические способы образования слов.

9.Контрольная работа по теме «Фонетика и словообразование».

10. Работа над ошибками

-Рр№ 4 Текст и его характеристика.

11.Правила употребления Ъ и Ь.

12 Правила употребления  О-Е после шипящих и Ц.

-Рр № 5 Подробное изложение текста публицистического характера                                                          -Рр № 6 Написание изложения.

13.Правописание  приставок.

-Рр № 7 Публицистический стиль речи.

14.Написание гласных в корне слова.

15.Написание корней слов.

16.Правописание  суффиксов.

17. Правописание суффиксов.

-Рр № 8 Языковые средства публицистического стиля речи.

-Рр № 9 Языковые средства публицистического стиля речи.

18. Закрепление навыка написание Н-НН в суффиксах.

19. Контрольный диктант.

20. Работа над ошибками.

-Рр № 10 Заметка в газету.

21.Правописание окончаний.

22.Правописание суффиксов и окончаний.

23. НЕ с разными частями речи.

24. НЕ с разными частями речи.

-Рр № 11 Сочинение в жанре заметки в газету.

- Рр № 12 Написание сочинения

25. НЕ с разными частями речи.

26. Не с разными частями речи.

27.Словарное богатство русского языка.

28. Словарное богатство русского языка.

29.Грамматика: морфология и синтаксис.

30. Грамматика: морфология и синтаксис.

-Рр№ 13 Публицистическое рассуждение.

31.Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-6 классах».

32. Работа над ошибками

 

Наречие.

1. Наречие.

-Рр № 14 Сочинение-рассуждение в публицистическом стиле.

-Рр № 15 Написание сочинения

2.Какие слова являются наречиями.

3.Разряды наречий

4. Разряды наречий

-Рр № 16  Порядок слов в спокойной монологической речи.

-Рр № 17 Порядок слов в спокойной монологической речи.

5.Степени сравнения наречия.

6.Степени сравнения наречия.

7.Морфологический разбор наречий.

8.Образование наречий.

9.Образование наречий.

10.Контрольный диктант  по теме «Наречие».

11. Работа над ошибками.

12.Написание наречий.

-Рр № 18 Обратный порядок слов.

-Рр № 19 Обратный порядок слов.

13.Написание НЕ с наречиями.

14.Написание НЕ с наречиями.

15. Н и  НН в суффиксах наречий

16 Н и  НН в суффиксах наречий

-Рр № 20 Подробное изложение текста публицистического характера.

-Рр№ 21 Написание изложения.

17.Дефис в наречиях.

18.Дефис в наречиях.

19. Буквы о, е, а на конце наречий.

20. Буквы о, е, а на конце наречий.

-Рр №22 Описание состояния человека

-Рр №23 Описание состояния человека

21. НЕ и НИ в отрицательных наречиях.

22.Употребление Ь на конце наречий.

23.Употребление наречий в тексте. Произношение

наречий.

24.Обобщающий урок по теме «Наречие».

-Рр № 24 Сочинение-описание состояния человека.

- Рр № 25 Написание сочинения

25.Контрольный диктант по теме «Наречие».

26.Работа над ошибками по теме «Наречие».

 

Служебные части речи

Предлог

1.Предлог как часть речи.

2.Предлог как часть речи.

3.Разряды предлогов.

4.Правописание предлогов.

5.Правописание предлогов.

6.Правописание производных предлогов.

-Рр № 26 Изложение текста типа описания состояния человека.

-Рр № 27Написание изложения.

7.Употребление и произношение предлогов в речи.

8. Контрольный диктант по теме «Предлог»

9. Работа над ошибками по теме «Предлог».

 

Союз

1. Понятие о союзе.

2.Простые и составные союзы.

3.Сочинительные союзы.

4.Подчинительные союзы.

-Рр№ 28 Характеристика человека.

5.Правописание союзов.

6.Правописание союзов.

7.Правописание союзов и омонимичных им слов.

8.Правописание союзов и омонимичных им слов.

9.Употребление и произношение  союзов и союзных слов в простых и сложных предложениях.

10.Употребление и произношение союзов и союзных слов в простых и сложных предложениях.

11. Обобщающий урок по теме «Союз».

-Рр№ 29 Сочинение-воспоминание «Как я в первый раз…»

-Рр№ 30 Написание сочинения.

12.Контрольный диктант по теме « Союз».

 

Частица

1.Частица как часть речи.

2.Разряды частиц.

3.Правописание  НЕ и НИ

4.Правописание НЕ и  НИ.

5. Правописание НЕ с существительными, прилагательными, глаголами.

6. Правописание НЕ с прилагательными и причастиями, словами состояния.

7. Правописание НЕ с местоимениями.

8. Раздельное и дефисное написание частиц.

9. Раздельное и дефисное написание частиц.

10.Контрольный диктант по теме «Частица».

11.Работа над ошибками по теме «Частица».

-Рр 31 Характеристика человека

-Рр№ 32 Создание деловой характеристики на основе художественной

12. Употребление и произношение частиц в речи.

13. Обобщающий урок по теме «Частица».

-Рр№ 33 Сжатое изложение

-Рр№ 34 Написание изложения.

 

Междометие

1.Понятие о междометии.

2.Правописание междометий

-Рр№ 35 Описание внешности человека

-Рр№ 36 Сочинение-описание «Кто он?».

3.Звукоподражательные слова.

4.Омонимия слов разных частей речи.

5.Итоговая контрольная работа.

6. Работа над ошибками.

 

                                 ИТОГО:

2

 

 

 

32

 

1

1

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

1

 

1

 

 

 

 

1

 

1

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

1

1

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

26

 

1

 

1

 

 

 

1

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

1

 

 

 

 

1

 

1

 

 

 

 

1

1

 

 

 

 

 

1

1

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

1

 

1

 

 

 

 

12

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

1

 

 

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

1

 

 

 

1

1

 

6

 

 

1

1

 

 

 

 

 

136