ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочие программы, предложенные в данном сборнике, рассчитаны на изучение русского языка на базовом уровне и составлены на основе Государственного стандарта общего образования, Примерной программы по русскому языку и программы по русскому языку для 5–9 классов общеобразовательных учреждений М. М. Разумовской, В. И. Капинос, С. И. Львовой, Г. А. Богдановой, В. В. Львова.

Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учебном заведении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения1.

В соответствии с целью обучения в программе усилена речевая направленность курса: расширена понятийная основа обучения связной речи, теория приближена к потребностям практики, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

На основании требований государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в насто-ящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

џ приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

џ овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

џ формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умения пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;

џ освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой2.

Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка: 8–9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.

Некоторое  изменение  традиционной  структуры  курса  объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.

Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве). Обучение строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

В результате изучения русского языка ученик должен3

знать/понимать

џ роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

џ смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

џ основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

џ особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

џ признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

џ основные единицы языка, их признаки;

џ основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

џ различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

џ определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

џ опознавать  языковые  единицы,  проводить  различные  виды  их  анализа;

џ объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

џ адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

џ читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);

џ извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

џ воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

џ создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);

џ осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

џ владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

џ свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

џ соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

џ соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

џ соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

џ осуществлять  речевой  самоконтроль;  оценивать  свою  речь  с  точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

џ для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

џ развития  речевой  культуры,  бережного  и  сознательного  отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

џ удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

џ увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

џ применения родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

В программе усилен семантический аспект подачи лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам. Часы повторения изученного в 8 классе перенесены на самостоятельное домашнее усвоение с последующей проверкой на уроках.

Положительное отношение к учёбе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного года наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план.

Программа рассчитана на 102 часа, в том числе для проведения:

– контрольных диктантов – 9 часов;

– изложений – 8 часов;

– сочинений – 2 часа;

– творческих работ – 4 часа.

Тематическое планирование по русскому языку и развитию речи составлено по учебно-методическому комплекту:

1. Разумовская, М. М. Программа по русскому языку к учебникам для 5–9 классов / М. М. Разумовская, В. И. Капинос, С. И. Львова, Г. А. Богданова, В. В. Львов // Программно-методические материалы. Русский язык, 5–9 классы / сост. Л. М. Рыбченкова. – М. : Дрофа, 2009.

2. Русский язык. 8 кл. : методические рекомендации к учебнику / под ред. М. М. Разумовской. – М. : Дрофа, 2009. – 128 с.

3. Русский язык. 8 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская [и др.] ; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. – М. : Дрофа, 2012. – 288 с.

Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:

1. Репина, Н. А. Поурочные разработки к учебнику «Русский язык. 8 класс» / Н. А. Репина ; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. – М. : Дрофа, 2009. – 192 с.

2. Лебедев, Н. М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку : книга для учителя / Н. М. Лебедев. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2000. – 160 с.

3. Львова, С. И. Самоучитель по орфографии и пунктуации. 5–11 кл. : пособие для учащихся. Ч. 1 : Орфография / С. И. Львова. – М. : Мнемозина, 2002.

4. Львова, С. И. Самоучитель по орфографии и пунктуации. 5–11 кл. : пособие для учащихся. Ч. 2 : Пунктуация / С. И. Львова. – М. : Мнемозина, 2002.

5. Шапиро, Н. А. Учимся понимать и строить текст. 5–9 кл. / Н. А. Шапиро. – М. : Первое сентября, 2002. – 160 с.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

– Русский язык. 8 кл. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта. – М. : Дрофа, 2010. – 37,3 МБ. – (Электронное учебное издание).

– 1С: Школа. Русский язык. 8 кл. – М. : 1С, 2008. – (1С: Школа).

– Интерактивные тесты. Русский язык. Части речи. Морфология современного русского языка и культура речи. – М. : Новый Диск, 2010. – (Интерактивные тесты).

– Крушинская, Т. Ф. Интерактивные плакаты. Русский язык. Части речи. Морфология современного русского языка и культура речи. Программно-методический комплекс / Т. Ф. Крушинская. – М. : Новый Диск, 2008. – (Интерактивные плакаты).

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

«Нормы оценки…» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученика предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но

излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов.

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Примерный объем диктанта для 8 класса – 120- 150 слов.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Объем словарного диктанта для 8 класса – 30 – 35 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2 – 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1 – 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись. В диктанте должно быть в 8 классе – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

Календарно - Тематическое планирование

№ 
п/п

Тема урока

Кол-во

часов

 

 

1

2

3

 

 

1

Русский язык в семье славянских языков

1

 

 

2

Комплексное повторение. Правописание

1

 

 

 

основных типов орфограмм

 

 

 

3

Комплексное повторение. Морфология и орфография

1

 

 

4

Повторение орфографии и морфоло-

1

 

 

           

гии: написание -н-

и -нн- в суффиксах

 

 

 

5–6

Комплексное повторение. Правописание не с различными частями речи

2

 

 

7

Употребление в тексте частицы ни

1

 

 

            8

Дефисное написание слов

1

 

 

9

Слитное, полуслитное и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи

1

 

 

10–

11

Р/р. Сжатое изложение текста публицистического характера

2

 

 

           

 

 

 

 

12–

13

Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками

2

 

 

14–

15

Основные виды словосочетаний, строение, грамматическое значение, связь слов в словосочетании

2

 

 

16

Цельные словосочетания

1

 

 

17

Употребление словосочетаний

в речи

1

 

 

 

 

 

 

 

18

Р/р. Повторение. Речь и её разновидности. Текст, его тема и основная мысль. Стили речи

1

 

 

19

Понятие

о предложении. Предложение

как средство выражения мысли; его строение, грамматическое значение

1

 

 

 

 

 

 

 

20

Основные виды простого предложения

1

 

 

21

Подлежа-

щее и способы его выражения

1

 

 

22–

23

Сказуемое

и его основные типы

2

 

 

 

 

 

 

24

Тире между подлежащим и сказуемым

1

 

25

Р/р. Повторение.

1

 

 

Текст:

способы

и средства связи предложений

в тексте

 

 

26

Правильное согласование главных

членов пред-

ложения

1

 

27–

28

Контрольный диктант. Анализ и разбор конт-рольного

2

 

 

диктанта. Работа над ошибками

 

 

29

Второстепенные члены предложения, их функция

1

 

30

Определение. Приложение

1

 

           

 

 

 

31–

32

Дополнение. Обстоятельство. Основные группы обстоятель-ств по значениям

2

 

33

Р/р. Репортаж, его тематика, задачи речи

1

 

            34–

35

Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками

2

 

36–

37

Порядок слов в предложении, логическое ударение. Интонация

2

 

38–

39

Р/р. Репортаж-по-
вествование, его строение, характерные язы-
ковые средства

2

 

           

 

 

 

40–

41

Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками

2

 

42–

43

Виды односоставных предложений. Определенно-личные предло-
жения

2

 

 

 

 

 

 

44

Неопределенно-лич-

ные предложения

1

 

 

45

Обобщен-

но-личные предло-
жения

1

 

 

 

 

 

 

 

46–

47

Безлич-

ные предложения

2

 

 

48

Назывные предложения

1

 

 

49

Обобщение по теме «Односоставные предло-
жения»

1

 

 

 

 

 

 

 

50

Р/р. Контрольное сочинение

в жанре

репортажа

«Книги – наши верные друзья»

1

 

 

51–

52

Понятие

неполное предложение. Оформ-

ление неполных предложе-
ний на письме

2

 

 

53–

54

Контрольный дик-

2

 

 

           

тант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками

 

 

 

55–

56

Р/р. Изло-
жение
с элементами сочинения на экологическую тему

2

 

 

57

Понятие однород-
ности членов предложения

1

 

 

           

 

 

 

 

58

Союзы

при однородных членах предложения

1

 

 

59–

60

Однородные члены, связанные сочини-
тельными союзами,
и пунктуация при них

2

 

 

           

 

 

 

 

61

Р/р. Статья в газету,

понятие

о жанре

1

 

 

62–

63

Обобща-

ющие слова при
однородных чле-нах; знаки

2

 

 

           

препинания

 

 

 

64–

65

Однородные и неоднородные определения

2

 

 

 66–

67

Р/р. Статья в газету. Строение текста

2

 

 

68

Закрепление и обобщение темы «Однородные члены предложения»

1

 

 

69–

70

Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками

2

 

 

71–

72

Обращение. Знаки препинания при нем

2

 

 

73–

74

Понятие

о вводности как речевой категории. Ввод-

2

 

 

           

ные слова

и предло-
жения.

Знаки препинания при них

 

 

 

75–

76

Вводные слова

и вставные конструкции. Знаки препинания

2

 

 

77–

78

Р/р.

Подробное изложение

2

 

 

           

с элементами сочинения-рассуждения публицистического характера в жанре газетной статьи

 

 

 

79–

80

Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками

2

 

 

81

Понятие
об обособ-

1

 

 

           

ленных
членах

 

 

 

82

Обособленные согласованные распространенные

и нераспространенные определения

1

 

 

            83

Обособление определений
с обстоятельственным значением. Обособление несогласованных определений

1

 

 

84–

85

Р/р. Портретный очерк: его композиция, используемые типы речи и языковые средства

2

 

 

           

 

 

 

 

86

Обособление определений и приложений, отно-
сящихся
к личному место-
имению

1

 

 

87

Обособление согласованных приложений. Отсутствие или наличие запятой перед союзом как

1

 

 

 

 

 

 

 

88

Обобщение по теме «Предложения с обособленными членами»

1

 

 

89–

90

Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками

2

 

 

91–

92

Р/р. Изло-
жение – портрет-

2

 

 

 

ный очерк с элемен-
тами сочинения

 

 

 

93

Обособление обсто-

ятельств, выраженных дее-
причастными оборотами и одиночными деепричастиями

1

 

 

94

Обособление дополнений
и обстоятельств, выраженных

1

 

 

 

 

 

существительными

с производными предлогами

 

98

Способы передачи чужой речи. Предложения
с прямой
речью

1

99

Предложения с косвенной

1

 

1

2

3

 

речью

 

100

Цитаты

и способы цитиро-
вания

1